在“双高计划”驱动下，高职院校人文精神再造的创新探索
在新时代的背景中，高职院校不仅肩负着培养技术型人才的重任，还亟需强化人文精神的培育。特别是在“双高计划”的引导下，推进高职院校的人文精神再造，不仅是提高教育质量的关键手段，更是推动社会进步和文化发展的重要途径。本文将深入探讨双高计划下高职院校人文精神再造的内涵，分析所面临的挑战，进而提出创新的提升路径。
双高计划的背景与内涵
“双高计划”指的是高水平专业群建设和高水平职业院校建设，旨在应对我国经济转型及人才需求的变化，是一项具有深远意义的教育政策。该计划的主要目标是提升职业教育的整体水平，促进产教融合，推动高质量发展。在这一背景下，人文精神的再造显得尤为重要，它不仅影响教育的深度内涵，更直接关系到学生的综合素质提升。
人文精神的核心在于对人的尊重、对知识的敬畏以及对文化的承继与创新。在双高计划的引导下，人文精神再造的内涵主要包括以下几个方面：
1. 综合素质的全方位提升：高职院校应致力于在传授专业技能的同时，注重培养学生的道德情操、文化素养与创新能力，推动他们成为多元化发展的人才。
2. 人文关怀的深入加强：重点关注学生的心理健康与情感需求，构建积极、向上的校园文化氛围，营造良好的成长环境。
3. 文化传承与创新的融合发展：通过丰富多彩的人文课程及社会实践活动，传承中华优秀传统文化，并结合当代发展趋势进行创新。
面临的挑战与困境
尽管双高计划为高职院校人文精神的再造提供了政策支持，但在实际操作中依然面临不少挑战：
1. 重技能、轻人文的教育观念：在一些高职院校，依然存在将专业技能置于优先地位，而忽视人文素养培养的倾向。这种单一的教育理念，不仅制约学生的全面发展，也可能对学校的长远发展产生负面影响。
2. 人文课程设置的不足：许多高职院校在人文学科的课程设置上较为薄弱，教育资源的投入有限，导致学生对人文学科的接触机会相对匮乏。
3. 师资队伍的结构性问题：高职院校的教师多集中于技术领域，专职人文学科教师稀缺，致使人文教育的质量面临挑战。
4. 社会认同度较低：高职院校在社会传统认知中往往被视为技能型人才的培养基地，这样的认知可能导致人文教育价值的低估，从而影响学生的学习动机与积极性。
创新的提升路径探索
为切实推进高职院校人文精神的再造，须在多个方面进行创新探索，具体路径如下：
1. 课程体系的全面优化：高职院校应系统性改革课程设置，既要保持专业技能课程的深度，也需增加人文课程的权重。例如设立“职业伦理”、“人际沟通”、“文化素养”等专业相关的人文课程，提升课程的实用性与趣味性，鼓励跨学科的课程开发，为学生的学习体验增添层次。
2. 师资队伍的建设与提升：人文教育的质量提升关键在于师资建设。学校应积极引进人文学科的优质教师，鼓励现有教师进行多领域的专业交流与合作。通过教师培训、学术交流等形式，提升教师的人文素养与教学能力，确保人文课程的高质量实施。
3. 校园文化的营造与传播：构建积极向上的校园文化是人文精神再造的重要环节。学校可以组织文化活动，如读书会、演讲比赛、文艺表演等，以此提升学生的人文素养。同时，鼓励学生参与社会实践，通过志愿服务、社区活动等，扩展人文关怀的施展范围，增强学生的社会责任感。
4. 深化产教融合机制：通过推进产教融合，促进高职院校与企业及社会机构的合作，更好地对接社会需求。在课程设置过程中，邀请企业专家进行课程开发，从而提供实践性强的人文课程内容，并组织学生实习，让他们亲身体验人文精神的重要性。
5. 增强社会认同与宣传：提升社会对高职院校人文教育的认同感显得尤为重要。学校应积极开展宣传，借助社会媒体与校友网络，展示高职院校在培养人文素养方面的成就，以改变社会对高职院校的固有印象。
结语
综上所述，在“双高计划”的引导下，高职院校的人文精神再造任重道远。我们必须以开放的视野与创新的思维，积极应对当前的挑战，通过优化课程体系、建设师资队伍、营造校园文化、推动产教融合及增强社会认同等多方措施，实现高职院校人文精神的全面提升。唯有如此，才能培养出具备人文素养与社会责任感的高素质技术型人才，为社会的可持续发展注入源源不断的动力。